专注力 C，其他能力项都在 C 级徘徊。
李柏放下笔，摘下眼镜慢慢擦拭。他在思考怎么回复——说能力不匹配，对方会觉得是借口；说孩子基础差，又像是在贴标签。
重新戴上眼镜，他换了个说法，语气诚恳：“您说得对，我确实教不了所有学生。但我可以推荐您去孙老师的班，他更擅长基础教学。“
“你是不是看不起差生？“父亲的脸涨得更红了，声音提高了八度，“我听说你只会教好学生！“
教室里其他家长都看了过来，窃窃私语声像涟漪一样扩散开来。
李柏沉默片刻，保持着职业的微笑：“您误会了。每个孩子都有自己的学习节奏，我只是想找到最适合您孩子的老师。“
父亲抓起桌上的报名表，愤然离去，留下一句话在空气中回荡：“我会告诉所有人，你李柏只会挑好学生教！“
看着那对父子离去的背影，李柏在笔记本上写下：陈浩，记忆力 D，专注力 C，其他能力项 C 级。建议：图像记忆法加短时高频训练。
他在心里默默记下：等 9 月入职后，一定要找机会帮帮这个孩子。
三天面试结束，李柏在整理资料时发现一个规律：80% 的通过学生在古诗词背诵和作文结构两个板块存在共性问题。他眼睛一亮——这不就是统一教学法的最佳应用场景吗？
7 月 22 日，正式上课第一天。
日程表排得满满当当：8 点到 9 点半高一预科班 12 人，10 点到 11 点半学习方法训练营 12 人，下午 2 点到 3 点半阅读理解专项班 12 人，4 点到 5 点半作文冲刺班 12 人。
李柏像一台上了发条的机器，在各个教室之间穿梭。
专注力光环持续开启，记忆力光环辅助学生背诵。连续使用光环超过 4 小时，李柏能明显感觉到疲惫感加重，像是有人在脑子里放了一块越来越重的石头。
系统每日结算：课时 40 点加学生进步平均 535 点每天，合计 575 点每天。
第七天，李柏站在讲台上，感觉太阳穴突突直跳，像是有人在里面敲鼓。
课间休息时，他靠在讲台边，闭眼两分钟，从兜里摸出薄荷糖含在嘴里。
这是今天的第五颗。再这样下去，他可能要变成薄荷味的了。
衬衫第二颗纽扣更松了，那是习惯性拉扯的结果。帆布鞋右鞋头磨损加剧，
…。。