在缺的是理论提炼。如果能补上这一环，这个课题很有分量。”
坐在李柏对面的中年男老师姓马，教物理，十五年教龄。
他翻了一遍方案，抬头问：“李老师，你这些数据是两个月的积累？”
“两个月出头。”
“那进步慢的学生呢？你方案里提到的周小曼，用了多久才找到突破口？”
“大概三周。中间换了好几种方案。”
马老师若有所思：“那就是说，这个方法的核心不是一次性给学生找对方法，而是愿意为每个学生不断试错。”
李柏愣了一下，点头：“对，你总结得比我好。”
马老师笑了：“不，你的实践比我的总结有价值。我以前也想过做分层，但坚持不下来。你能做到，是真功夫。”
气氛松了下来。
郑明远敲了敲桌子：“那这样分工，李老师提供实践案例和全过程数据，专家团队帮忙搭建理论框架和评估体系，在座的一线老师参与验证和反馈。两边同步推进。”
特级教师点头：“可以。但后续数据采集需要标准化，李老师，接下来几个月的跟踪记录能不能按统一表格来做？”
“没问题。”
“那就这么定了。”郑明远合上笔记本，“课题周期一个学期，期中出一份阶段性报告，期末前完成结题。”
散会时，特级教师走到李柏面前，伸出手：“年轻人，好好干。你这个方向值得做深。”
李柏握了握他的手，心里踏实了不少。
从会议室出来，他给苏敏发了条消息：“开完会了，专家们给我提了不少建议。”
苏敏回：“怎么说？”
“整体是认可的，但说理论框架需要补上。”
“那正常。你的方法是从实践中长出来的，不是从书里读出来的。有专家帮忙补理论，反而是好事。”
李柏觉得她说得有道理，回了个“嗯”。
苏敏又问：“方案定稿了？”
“还没，专家让统一数据格式，回去改。”
“改完了发我看看。”
“行。”
锁了手机，李柏快步往公交站走去。
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回到公寓已经是傍晚了。
李柏打开电脑，按照特级教师的要求，把数据整理成标准表格。
他把学生按五类学习类型重新归档，每个类型附上典型案例、教学策略
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