台下愣了一下。
"真顾不过来。"李柏说，"四五十个学生，每人一个方案，我一天四十八小时也不够。所以我不一个人盯全班，我培养小组长。"
"组里的事组长管，日常作业、背诵、小测，组长盯着。我只管组长，再加上几个重点关注的。这样就不累了。"
年轻老师点点头。
又有人举手。
第三排，一个中年男老师，眉头皱着，表情不太好看。
"李老师，我问个问题。"
"您说。"
"你这套方法，在你七班好使，换个班呢？换个学校呢？能复制吗？"
语气不太友善。
台下安静了一秒。
李柏看了一眼那个中年老师。
教师威严光环在默默发力。
他把话筒往嘴边送了送，声音比刚才还稳。
"这位老师问得好。"
"我直说，方法可以复制，用心不能。"
"没有哪个方案是放之四海皆准的。学生不一样，老师不一样，环境不一样，照搬肯定出问题。"
"但方向可以借鉴。分层的思路可以学，诊断的逻辑可以学，先抓两头的策略也可以学。具体怎么分，怎么诊，怎么抓，得自己摸着石头过河。"
中年老师没说话，但眉头稍微松了一点。
"说白了，"李柏补了一句，"不是我的方法厉害。是我愿意花多少心思在学生身上。"
这句话一出来，台下掌声又响了一下。
中年老师没再追问。
教师威严光环加同频共振光环的双重作用下，这股质疑的火苗被按了下去。
又有老师举手。
"李老师，一个班你能盯住，那全校推广呢？您这套东西能规模化吗？"
这个问题更尖锐。
李柏想了想，很坦诚。
"说实话，我不知道。"
"我现在只带一个班，数据样本太小。目前跟孙理老师一起申请了市级课题，就是在研究分层教学怎么在更大范围推广。"
"所以今天来分享，也是抛砖引玉。各位老师有兴趣，欢迎一起试。多几个样本，数据才靠谱。"
这话说完，台下掌声响起来。
掌声比刚才更密了一些，连那个中年老师都跟着拍了两下。
二十分钟提问很快过去。
主持人上
…。。